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红荷彩韵 (书法学习)

红荷婷立百媚生,清香淡雅自从容。柔情尽现迷人眼,彩韵绽放笑碧空!

 
 
 

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我从远方走来 带着泥土的芳香 伴着红烛的事业 追求着初恋的梦想 让天地作证 让日月考量 二十年的诲海泛舟 践行着人生的理想

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2017年03月11日  

2017-03-11 16:49:07|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【两会提案】陈振濂:关于互联网时代下汉字教育起点“问题”的建议案
“汉语拼音”还是“汉字拼音”?
关于互联网时代下汉字教育起点“问题”的建议案
全国人大代表、中国文联副主席、中国书协副主席 陈振濂

用汉语拼音拼打汉字,已经成为目前99%中国年轻一代的文字意识与行为习惯。从1954年国家成立专门机构“中国文字改革委员会”以来,汉字改革便成了一个国策。其实从19世纪末到20世纪初,汉字拉丁化、汉字罗马字化、汉字斯拉夫化、汉字简化的各种思考、呼吁、实验尝试一直就没有停过。从1892年卢戆章《一目了然初阶》公布所创制的“中国切音新字”,用拉丁字母及变体来拼音的尝试开始,汉字就进入了一个不断被改造被“革命”的动荡不安的过程。卢氏自己又有《中国字母北京切音教科书》《中国字母北京切音合订》,而后吴敬恒、蔡锡勇、沈学、王照、劳乃宣等等,皆有专门切音著述。北洋政府在1918年公布了一套注音字母,共39个,釆用汉字笔画式。但明确指出它的功能是注音,而不是有系统的“拼音文字”,算是比较冷静理性的态度。但当时的文化精英们刚刚经历了五四运动的洗礼,都不约而同地认为:汉字应当废除——汉字的难学难记,是中华民族在新旧交替时期贫穷、愚昧、落后、盰暪、迂腐、顽固不化的根源,是中国大批文盲产生、文明落后的罪魁祸首。钱玄同挟五四运动之威,明确宣布“欲废孔学,不可不废汉文(字)。欲驱除一般人之幼稚的野蛮的顽固的思想,尤不可不先废汉文(字)。”(《新青年》4卷4期《中国今后之文字问题》)。从鲁迅、胡适、陈独秀、钱玄同、刘半农、赵元任、黎锦熙、瞿秋白、吴玉章等等五四以降的文化名人,无不以废除汉字、走世界通用的拉丁化、字母化、拼音化的道路、并追求彻底改造中国传统为主要目标。陈独秀甚至还提出“先废汉文(字),且存汉语,而改用罗马字书之”。



建国以后汉语拼音的被由高层大力推广,一是基于这同样的“汉字落后”而西洋文明先进的认识前提;二是为了推广普通话,改造方言统一语言以求交流方便的实用目的。在中国当时,对几亿农民和城市平民进行“扫盲”是最重要的文化建设目标。“汉语拼音”的存在适度配合当时并不发达的经济发展态势,的确体现出巨大的功效。

但我们应当清醒地认识到:五十年代当时并没有互联网和智能手机。在农村妇女扫盲班学习汉语拼音符号ABCD,是一个起步时期的权宜之计,一旦掌握了正确的汉字读音,注音的任务一俟完成,便马上可以也必须回到汉字的辨识和书写中来。当时的学文化,主要是学写字——对不识字的农村妇女而言,话人人会讲,只是不能将语言对应到文字。所以学文化,主要体现在学写字认字用字。并通过这些认字写字用字的行为,与他人、与书籍、与人类知识与智慧、与领袖指示和上级要求的实际工作相衔接。一旦会阅读(借助于汉语拼音)以后,必然会迅速转向写字——把自己原来就有的语言能力转向书写能力,并以写字能力大小来标示、决定自己的文化层度。而汉语拼音本身则因完成其作用而功成身退、退居幕后或寿终正寝,再也不必被人提起了。直到这个阶段,汉语拼音的作用还是正面的。它先帮助解决汉字的“音”,再由书写来帮助“形”即点画撇捺问题。而后者,才是真正的学文化。从1954年开始的、到1958年正式颁布《汉语拼音方案》,再到20世纪末的五十年间,“汉语拼音”一直恪尽职守,为文化普及贡献出自己的力量。但是,随着时势与情势发生了巨大变化。从上世纪90年代中期,为了尽快实现现代化的大目标,中国开始了大力引进计算机电脑和互联网等西方先进科技。从过去的“上网”“无纸化办公”“电子书”开始,经历了二十多年的孕育和发展,尤其是智能手机和移动终端的出现,带来了全覆盖的信息主导下以电子商务为标志的新型社会生活方式;再到现在的“大数据”“云计算”“人工智能”……新技术层出不穷,可称壮观。而作为其根基的互联网和电脑手机,因为是从西方引进的,因此其键盘设置,都是西洋式的ABCD英文字母。要上网浏览信息,要发电子邮件,要购物订餐缴费买机票火车票,甚至查阅道路拥堵消息寻找停车场;中国人的衣食住行,已经完全进入了以电脑手机为代表的巨大网络。而要进入并使用这个网络,因为面对电脑手机的字母键盘,只能选择打拼音。恰逢已经有一个现成的汉语拼音在,于是要寻找汉语汉字信息,也只能使用ABCD的英文字母组成的拼音。其结局是,“形”的汉字,异变成“音”的汉字;点画撇捺的笔顺间架变成了ABCD标音字母;书写变成了拼写(拼打)。从90年代至今,两代人成长起来了,人人都在“拼打”汉语拼音,又把语言的“汉语拼音”转换成了文字的“汉字拼音”,当然,因为其方便,大家也没有觉得有什么不妥。

但这样的习惯成自然,却产生了令人忧虑的后果。第一个尴尬,就是孩子们掌握了方便的拼音字母后对机器键盘敲击与拼打产生了依赖性,不愿意再回到笔顺书写上来。

在小学初始阶段的教育制度设计已经告诉我们:小学一年级语文课第一个学习对象,就是英文字母组成的拼音字母。这即是说:中国孩子当然必须先学中国文化、识中国汉字;但一开始先入为主的学习,竟是学ABCD英文字母。天下荒谬,莫此为甚!

社会记史·民生书法·日常书写
陈振濂作品《先识字后拼音》

但更严重的是,小学初始一年级学习还不同于农村妇女扫盲班——在从儿童、少年到青年的农村子弟和妇女学文化过程中,汉字在她(他)们十几年的成长过程中,本来并不是一个陌生的存在。她们有丰富的生活经验,知道汉字,只是不会用而已,在认知上是没有违和感的,她们的学文化,不存在认知问题而只是如何方便地去获得和掌握它。既然汉语拼音方便,那就用拼音,反正掌握了识读写技能之后马上会回到“写字”的正规轨道上来。但在互联网时代,一个蒙童学子第一次学习时,他还是一张白纸,老师教他笔画他就接受汉字笔顺;教他拼音他就记住汉语拼音——课堂里老师谆谆教导说:汉字是用“音”、用英文字母拼出来的,这必然会形成至关重要的第一个学习起始时的基本印象。这样一来,“汉字”的概念在孩子牙牙学语时已经输了第一着。它本来应有的点画撇捺与笔顺字形,轻松地被ABCD轻松取代。中国孩子脑子里被植入的概念,不是本来的中国(字形)立场,而是地道的西方(字母)视角。

更致命的危险是:这种先入为主的“拼音居先”现象,依仗教育制度的推波助澜,已经左右了中国孩子的文明意识和价值取向,给我们的中华传统文明的有序承传带来了明显负面影响。由于中国快速进入互联网信息社会,计算机电脑大普及——它的实际功用表现为电脑手机键盘大普及,我们几十年来习惯于在电脑键盘上用ABCD字母“拼打”,而小学生学完属于“汉语拼音”的ABCD注音符号后,会自然而然转向同样是ABCD的英文键盘,他再也不会像50年代的农村妇女扫盲班那样,在用拼音识字读字后,马上转向用笔画笔顺写字,因为现成的英文字母键盘用方便沿用在诱惑着他,让他无法回头。于是,从小学初始教育的“汉语拼音”学习,到长大成人后的用汉语拼音打字上网发微信,我们看到了也许是可以终身不写汉字而靠汉语拼音ABCD打字的中国人。

“汉语拼音”终于可以在短短两三代人之间就完成了向“汉字拼音”的致命转换。想象一下:到了我们的孩子、或孩子的孩子的那一代,他们还知道什么是汉字吗?不就是用ABCD拼出来的字吗?它的过程没有本质的差别,无非英国美国人用英语字母拼出来的是“English”,中国人用英文字母拼出来的是“中国”。虽然对象结果不同, 行为和过程相同。但如果行为过程相同的话,最后这个作为“汉字”的结果,又能保存多久?再有高科技的推动,会不会在方便的理由下,把汉字这个结果也抛弃掉?

“汉语拼音”针对的是“语言”,是“音”,有它生存的合理性。但蜕变为“汉‘字’拼音”,舍“形”求“音”,则必然是南其辕而北其辙。而且,文字书写与拼音本不是同一种教学能力指向,小学生学文化,主要是识写读汉字尤其是写汉字。日常使用的基本汉语语言表达,在孩子牙牙学语的家庭环境如父母、兄弟姐妹和玩伴之间交流中已经早就学会表达了。如果连这样的初步能力还没有,失聪哑口,在小学课堂里就是学了拼音也一样寸步难行。故尔初始学习,应将重点放在文字掌握而不是语言应用上。但在目前将“汉语拼音”作为小学生学习第一站的做法中,我们看不到这种以中华文明为本位的意识与相应的制度建设。

2017年1月25日,中办国办联合发布了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,要求在2025年,要基本形成中华优秀传统文化传承发展体系的既定目标。专家解读习近平主席在文化建设方面,有三个重要思想:一是要搞清楚“我是谁?从哪里来,到哪里去?”;二是要揭示和坚守中华民族的“文化基因”;三是要坚定和增强“文化自信”。我以为,保卫汉字文化,正是积极回答这三个要求的最直接的切入口和抓手。



为此提出七条思考与建议:

一.汉语拼音是一个立足于语言、读音的工具,它肯定不是目标结果。我们使用它,是一个为了注音的权宜之计而不是一个终极目标。按民国语言学大家黎锦熙的说法:注音字母的职能是“伺候汉字”“偎傍汉字”。

二.从“汉语拼音”到“汉字拼音”,在学理上是荒谬的。因为汉字不是标音文字,与英法德俄意的西方文字有本质的不同;与阿拉伯文日文印度文也截然有异,仅靠注音完全无法胜任。一个清晰无误的认识是:汉字肯定不是拼出来的。

三.之所以会出现“汉字拼音”的情况,是因为近代以来“西学东渐”的思潮和文明变迁;更因为今天高科技发展如互联网电脑手机的键盘文化深入到今天中国社会生活各个细节所自然形成的。它有历史的必然性与遇然性,虽然现在风行一时,但却不是一个不可更改的终极现实。

四.在中国日益繁荣强大之时,我们应该倍加珍惜我们老祖宗留下的宝贵遗产。尤其是“汉字”,它维系了五千年中国大一统的辉煌格局,防止了像过去欧洲分裂成若干小邦互为战伐的局面和改朝换代带来文明延续的可能被阻断。可以说:没有汉字,就没有泱泱大国的中国,就没有中华文明与文化。这是一个必须坚持的底线。轻薄地想要去“改造汉字”,“汉字改革”包括“汉字拉丁化”“汉字必须走拼音化道路以与世界接轨”的言论,都不为我们所取。

五.在中小学尤其是小学初始阶段,应该严格守护汉字的“形”,先学书写,后学拼音。书写是识,拼音是读。告诉孩子们,汉字、笔画笔顺,横平竖直,点画竖撇捺……这些都是我们建立中华民族身份和意识、子孙繁衍不灭的必须前提与条件,不管它是否在某一时期应用是否方便简易,我们要的是坚守我们的民族“文化基因”,建立起“文化自信”,知道“我们从哪里来?我是谁?”

六.“汉语拼音”作为一种学习时的帮助,完全可以接受;但“汉字拼音”我们绝对无法接受,因为它颠覆了汉字书写的根本。随之而来的是呼吁了几十年的“汉字必须走拼音文字的道路”的所谓革命理念,在当前的体现西方思维方式的互联网键盘文化的大举入侵下,我们更应该坚决拒绝之。汉字如果走向彻底拼音化,必然导致中国社会发展的西方化:从思维到行为,从观念到模式,无不如此。这绝不是我们希望看到的结果。故尔应该告诉我们的教育部门的领导和教师们,汉字不但不必走拼音文字的道路,它更应该是帮助当代中国实现“强国梦”的主要依靠,从而体现出我国不但在经济政治方面,即使在文化方面,也必然在世界民族之林中,起到中流砥柱的示范作用。

七.建议教育部门和各中小学教师校长们在事关制度设计的课程设置上,坚持“汉字为本”。坚持让小学生入学之初先接触、认知、了解、熟悉汉字,理解它的魅力。而防止简单用汉语拼音来替代它、腌割它、异化它。应该取得一个共识:先学写汉字,应该被视作是一种特定的、生动的爱国主义教育的体现。

从汉字“六书”和篆隶楷行草五体书的几千年,从反切到拼音的一百多年,我们经历过无数的尝试与改革,有些的确取得了巨大的成功。但在今天互联网时代“汉语拼音”(汉“字”拼音)独霸天下的具体现实面前,我们以充沛的“文化自信”,以“我是谁?我从哪里来”的追问与反思,坚定地认为,汉字书写作为一年级孩子们学习时先入为主的“第一口奶”,必须保持它的纯粹性与不可取代性——它不是一个“两害相权取其轻”的眼前利害得失的权衡与算计;它不是“首鼠两端”式的犹豫和盘算,相反,它应该是一种“虽九死其犹未悔”的坚毅、坚持与坚守。“汉字书写”之于小学一年级语文教学之初始,是一种事关中华文明信仰、精神、原则、根基、和“我们从哪里来”的价值观追问。它是不可动摇的。

——如果“汉语拼音”变成“汉字拼音”,那必然是汉字消亡的开始。身为华夏子孙,我们每个人都有责任行动起来。捍卫汉字、保护汉字、活用汉字,从我们自身开始做起。



教育部:艺术教育测评纳入学生综合素质档案,考级证书不直接作为测评依据
2017-03-07 书法家园


近日,教育部印发了《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》等三个文件。三个文件明确,学校要如实记录每一名学生的艺术素质测评结果,纳入学生综合素质档案。初中和高中阶段学校学生测评结果作为学生综合素质评价的重要内容。
以下是大家比较关心的重要内容,条条干货,家长们仔细读读吧!

1、《中小学生艺术素质测评办法》适用哪些学生?
答:《测评办法》适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校,强调素质测评要覆盖全体学生。本着试点先行、稳步推进的原则,教育部将在全国建立一批中小学生艺术素质测评实验区,实验区由各地申报、省级教育行政部门推荐。

2、学生艺术素质测评指标体系有哪些?
答:学生艺术素质测评指标体系由基础指标、学业指标和发展指标三部分构成。基础指标是中小学生在校内应参加的课程学习和课外活动;学业指标是中小学生通过校内学习,应具备的基本素质和达到的目标;发展指标旨在引导学生自主学习和个性发展。



3、学生艺术素质测评以什么形式呈现?
答:学生艺术素质测评以分数形式呈现,基础指标40分;学业指标50分;发展指标20分,其中加分项目10分。90分以上为优秀,75-89分为良好,60-74分为合格,60分以下为不合格。

4、学生艺术素质测评依据是什么?
答:学生艺术素质测评的依据是学生的写实记录、成绩评定,同时参考教师评语、学生互评、自我评价等。学校可分年级段组织实施测评工作,测评结果应及时汇总、整理、存档、上报。

5、当前,社会艺术培训门类很多,一些学生参加了社会艺术特长班培训、艺术考级、艺术比赛等,这些学生和家长很关心参加社会艺术培训算不算“校外学习”?参加社会艺术考级和艺术比赛的结果能否作为“艺术特长”认定的依据?
答:这的确是大家普遍关注的问题。关于“校外学习”,依据《测评办法》的文件界定,一不包括学生接受的家庭艺术教育,二不包括学生参加的社会艺术培训机构或个体培训者所组织的艺术培训,而只是指学生“参与社区、乡村文化艺术活动,学习优秀的民族民间艺术,欣赏高雅的文艺演出和展览等”实践性、体验性学习。
关于“艺术特长”,文件明确限定为“在学校现场测评中”展现出来的艺术特长,社会艺术考级、艺术竞赛的等级名次证书等不能直接作为艺术特长测评的依据。对于目前社会上各种各样的艺术考级,许多专家学者十分担忧,一是认为功利化倾向严重,以营利为目的;二是认为将艺术教育推向纯粹的技能培养,扼杀学生的兴趣和潜能。
这里需要特别提醒广大学生和家长,不要听信某些机构移花接木解读政策文件的不实信息。

6、中小学生艺术素质测评的结果如何使用?
答:《测评办法》对中小学生艺术素质测评结果的使用提出了明确要求。学校要如实记录每一名学生的艺术素质测评结果,纳入学生综合素质档案。初中和高中阶段学校学生测评结果作为学生综合素质评价的重要内容。地方教育行政部门要将学生艺术素质测评情况作为评价学校教育教学质量的重要指标。教育督导部门要将学生艺术素质纳入中小学校督导评估指标体系。
来源:教育部新闻办公室



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